As meninas da licenciatura

Postura do Professor

Ser professor, não é uma simples opção de profissão devemos amar o que fazemos, ser professor é sinônimo de satisfação pessoal(o que na verdade deveria refletir sobre todas as profissões escolhidas).

Agora que estou no final de minha graduação, foram inevitáveis algumas questões sobre a conduta e comportamento que devo ter, de que forma devo prosseguir com meus estudos e projetos(mestrado, doutorado, pós-graduação, capacitação, EAD, etc - escreverei sobre estes tópicos em outras postagens), e outras questões surgiram, tais como:

· Conceito de Professor
· Conhecimento do Conteúdo Programático
· Preparação das aulas
· Preparar todas as aulas
· Professor e a Educação Comportamental
· Conduta do Professor.
· Conduta em sala de aula.
· Conduta fora da sala de aula.

Tais questões foram pertinentes, pois refletem diretamente com minha atuação atual que consequentemente refletem no meu futuro(acadêmico e pessoal) As "respostas" destas questões estão disponíveis no site da Fundação LAMF, com autoria do Prof° Dr. Marcos de Afonso Marins, "Postura do Professor", 2004.

Como professores, sabemos que devemos estudar constantemente(com pós-graduações, EAD, mestrados, doutorados, etc) e com isso crescer pessoalmente, pois, além de adquirirmos conhecimento para usufruirmos, temos que saber "compartilhar/transmitir/ensinar" o conhecimento de forma significativa para nossos aprendizes, e para isso é necessária uma auto-avaliação constante.

Uma pesquisa de cunho não científico "Alunos criticam postura de professores" ponderam os piores defeitos que alguns professores têm:

· Não escutar o aluno com 44%

· A postura de "sabe-tudo" com 19%

· Crítica em excesso com 15%.

Estes dados devem ser vistos de forma crítica e reflexiva, uma vez que repensar a prática de ensino e nossa postura como professor é a função principal de um profissional da área de ensino, e acima de tudo, devemos levar em consideração, que essas críticas são do nosso público alvo, os alunos.

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PIBID

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Sobre a relação aluno/professor

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Simplicidade

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Semana da Integração UFABC

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Matemática é arte

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UFABC vs. Revista Veja

Reitoria da UFABC comenta sobre reportagem da revista Veja

A Reitoria da universidade divulgou esclarecimentos e comentários sobre a matéria "Pecados pouco originais", da revista "Veja", publicada na edição de 7 de abril e reproduzida abaixo. A reportagem aborda a expansão das universidades públicas e contém citações referentes à UFABC
Leia o texto de esclarecimento da UFABC:

"A respeito da reportagem 'Pecados pouco originais', publicada na edição da revista 'Veja' de 7 de abril, cumpre esclarecer:

1 - A informação de que, na UFABC, "cada grupo de seis alunos conta com um professor" possivelmente foi obtida pela divisão do número de alunos matriculados em 2009 (2617) pelo número de professores que inclui os contratados em 2010 (414). Se as duas informações forem medidas no mesmo instante do tempo, por exemplo, em 2010, então aos 2617 alunos de 2009 há que se somar os 1700 alunos matriculados em 2010. Com isso, o mesmo quociente passa a quase 11 alunos por professor, aproximadamente o dobro do informado na reportagem. Cumpre registrar, todavia, que esses números pouco significam, uma vez que são métricas usualmente empregadas em instituições bem estabelecidas, funcionando em regime estacionário, mas que não servem como referência àquelas em fase transitória, de implantação. A UFABC foi concebida para ter uma relação de um professor para cada grupo de 18 alunos, meta que deverá ser atingida nos próximos cinco anos.

2 - A estranha informação de que, na UFABC, "nenhum reitor ficou no cargo mais de um ano" corresponde rigorosamente ao oposto da verdade factual, já que nenhum reitor ficou no cargo menos do que um ano.

3 - Na transcrição da longa entrevista (disponível em http://www.ufabc.edu.br/index.php option=com_content&view=article&id=3124&Itemid=183) concedida pelo assessor da reitoria, Julio Facó, à repórter da revista Veja, está registrado que a evasão do primeiro ano letivo da UFABC, da ordem de 40%, constituiu-se em fato isolado, uma vez que não se repetiu nos anos seguintes. Ela ocorreu, sobretudo, por conta da aprovação dos alunos da UFABC em outras instituições públicas que existem há muitas décadas e que, naturalmente, gozam de reputação mais bem estabelecida do que a então recém-criada UFABC. É esse o contexto da citação da revista "O que falta à universidade é consolidar o nome". Cumpre registrar que esse fenômeno não é novo e nem surpreendente, e que instituições como ITA e Unicamp, para citar apenas dois exemplos, passaram por circunstâncias idênticas nas suas fases de implantação.

4 - A reportagem não cita a fonte da informação de que nas universidades federais brasileiras "cada aluno custa à União 13.000 dólares por ano" nem diz a que ano esse número se refere. Esse número contrasta e é aproximadamente o dobro daquele disponível no portal do MEC (http://portal.mec.gov.br), onde se lê que "na educação superior - graduação e pós-graduação -, o investimento por aluno ficou em R$ 12.322", dados referentes a 2007. Esclarecendo, os termos "custo por aluno", usado na reportagem, e "investimento por aluno" empregado no portal do MEC são sinônimos e dizem respeito ao mesmo tipo de cálculo. (disponível em http://www.ufabc.edu.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13128:investimento-por-aluno-na-educacao-basica-e-superior-esta-mais-equilibrado&catid=211)

5 - Novamente, a reportagem não cita a fonte da informação de que "o Brasil responde por apenas 1,8% das citações em revistas de relevo internacional" nem diz a que ano ela se refere, tornando difícil qualquer contraponto. Cabe o registro, contudo, que, de acordo com os dados da Incites, da Thomson Reuters, que podem ser encontrados no portal do MCT, entre 2000 e 2008 a produção científica medida pelo número de publicações em revistas internacionais indexadas triplicou (de 10.521 para 30.415) e a participação do Brasil no total dessas publicações dobrou (de 1,3% para 2,6%). Nesse ano de 2008 o Brasil atingiu a 13a colocação no ranking mundial de artigos publicados em revistas especializadas ficando, por exemplo, pela primeira vez na história, à frente da Rússia. (http://www.mct.gov.br)

6 - Uma vez mais, a reportagem não cita a fonte nem a que ano se refere a informação de que "um de cada quatro jovens" brasileiros ingressa no ensino superior. De acordo com os dados do Instituto de Estatística da Unesco (http://www.uis.unesco.org/), em 2005, ano da lei de criação da UFABC, essa proporção no Brasil era de apenas 16%, enquanto que na Argentina e no Chile elas se aproximavam de 60 e 50%, respectivamente.

Com relação a este último assunto, todavia, cabem algumas reflexões adicionais. A conhecida ociosidade média das vagas disponíveis nas faculdades e universidades particulares brasileiras (em torno de 50%) comprova que a maior barreira de entrada no curso superior que enfrentam os jovens brasileiros já não está no vestibular, mas em dois fatores: o primeiro e principal deles, certamente, é a impossibilidade de pagar pelo curso. E o segundo, mas não menos importante, está no fato de que as escolas privadas, que respondem por mais de 80% das vagas, tendem a oferecer um número muito grande de vagas em cursos de baixo custo de implantação, mas que podem não ser, necessariamente, as mais desejadas pelos alunos que concluem o ensino médio.

A expansão da rede federal de ensino superior é uma forma de enfrentar esse problema. A demonstração de que, mais do que uma política de Governo, essa é uma política de Estado, pode ser aferida pelas palavras do Senador Romeu Tuma (DEM-SP), por ocasião da discussão da lei de criação da UFABC. Membro de um partido que, como é sabido, faz oposição ao governo, o senador paulista pediu a palavra para pedir a aprovação do projeto justificando que ele "é importantíssimo, já que contempla uma região fundamental, do ponto de vista industrial e econômico, para o país e principalmente para o Estado de São Paulo. Além disso, é grande o número de jovens que lá se encontram para entrarem na universidade." O projeto foi aprovado por unanimidade.

Concluindo, ainda que nenhum cientista brasileiro jamais tenha ganhado o Prêmio Nobel, é sabido que muitos foram merecedores dele, como o físico César Lattes e o médico Carlos Chagas, para citar apenas dois exemplos.

Finalizando, a UFABC defende e prega as liberdades de idéias e de expressão mas, em harmonia com as cláusulas pétreas da melhor prática científica e dos mais fundamentais valores acadêmicos, defende também que a defesa de idéias e teses se dê com base em verdades factuais e no emprego de dados íntegros, levantados com rigor e precisão. Como visto acima, ao contrário do que se observa na referida reportagem."

Leia, a seguir, a reportagem da revista Veja:

Pecados pouco originais

Com vagas ociosas e ingerências indevidas, as novas federais nascem com os mesmos problemas do caro e ineficiente ensino superior público brasileiro

As universidades públicas brasileiras tradicionais, com as honrosas exceções de sempre, apresentam produção científica modesta e um dos mais elevados custos por aluno do planeta. Suas coirmãs mais novas criadas nos últimos anos vieram ao mundo com defeitos de mesma natureza. Muitas dessas universidades têm quadros de professores inflados, salas de aula praticamente vazias e taxas de evasão que fazem refletir sobre sua real utilidade. Elas se parecem com as escolas mais maduras até mesmo na coexistência de ilhas de excelência com escolas de desempenho sofrível.

Oito dessas novas instituições já tiveram cursos avaliados pelo Exame Nacional de Desempenho de Estudantes, o Enade. Em cinco delas, em uma escala de 1 a 5, as notas foram excelentes, beirando o limite superior. Nesse patamar se destacam a Escola de Ciências da Saúde de Porto Alegre e a Tecnológica do Paraná. Duas escolas ficaram com a nota 3, e com a pior avaliação, a nota 1, aparece a Federal do Recôncavo da Bahia.

Um levantamento de treze instituições inauguradas a partir de 2005 revela que o número de vagas ociosas gira em torno de 20%, chegando a atingir 40% - mais de quatro vezes a média das federais que funcionam há mais tempo. Tome-se o exemplo da Universidade Federal do ABC, na cidade de Santo André, em São Paulo. Ali se está diante de um caso de inoperância difícil de ser superado. Desde que ela abriu as portas, em 2006, nenhum reitor ficou no cargo mais de um ano. A evasão escolar chegou a 46%.

Esse desastre ocorre em uma instituição onde cada grupo de seis alunos conta com um professor - um luxo que não se pode achar nem nas mais caras escolas superiores privadas dos países mais ricos do mundo. Quem paga o descalabro? Você, leitor, com os impostos que lhe consomem o suor do rosto durante cinco dos doze meses do ano. Confrontado com o cenário absurdo, Júlio Facó, assessor da reitoria, minimiza o problema: "O que falta à universidade é consolidar o nome, e só".

A Federal do ABC é uma das treze universidades cuja faixa inaugural foi cortada pelo presidente Lula - quatro delas criadas do zero e as outras nove, que já funcionavam como faculdades, alçadas à condição de universidade ao cabo de processos de expansão. A imponência dos prédios contrasta com a alta ociosidade nas salas de aula. Isso se deve ao fato de que muitas das escolas foram erguidas em regiões de demografia rarefeita ou distantes de sua clientela potencial.

A Universidade do Recôncavo da Bahia é um exemplo disso. Ela foi instalada em Cruz das Almas, cidade de 57 000 habitantes. Em um país como o Brasil, em que das 5 565 cidades cerca de 500 possuem população acima de 50 000 habitantes, Cruz das Almas não pode ser classificada como uma localidade erma. Com apenas 800 jovens matriculados no ensino médio, a cidade da Bahia, nacionalmente famosa por sua temerária "guerra das espadas", travada durante os festejos de São João, não tem densidade educacional para abastecer de alunos uma universidade. Diz o consultor Ryon Braga: "A demanda real, na maioria dos casos, foi solenemente ignorada".

O tipo de curso oferecido por essas instituições é outro fator que contribui para o desperdício dos impostos e a imensa ociosidade. As novas federais têm como um dos focos a formação de professores, uma carreira nobre, necessária, mas que atrai apenas 2% dos jovens brasileiros que concluem o ensino médio. O reitor Dilvo Ristoff, da Universidade Federal da Fronteira Sul, sediada em Chapecó, em Santa Catarina, dá voz ao pensamento oficial: "É um dever patriótico oferecer cursos de licenciatura".

Dever mesmo seria conseguir alunos. Oito cursos de licenciatura da escola do professor Ristoff não tiveram sequer um candidato por vaga na sala de aula. A Federal do ABC, por seu turno, surgiu para atender a uma demanda dos sindicatos da região, que hoje se fazem presentes na universidade em mais de uma frente. Além de organizarem debates no núcleo de ciência e tecnologia, eles influenciam projetos de pesquisa.

No município de Laranjeiras do Sul, no interior do Paraná, a federal da Fronteira Sul, que funciona em outros quatro endereços, fincou um campus próximo a um assentamento do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST).

Na semana passada, durante a aula inaugural dos cursos de educação do campo e de desenvolvimento rural, ambos de nível superior, agitavam-se bandeiras do movimento aos gritos de "Viva o MST". Será preciso aferir com frequência a qualidade do ensino oferecido por essas instituições sob pena de que elas sirvam apenas de foco de apoio logístico a invasores de terras.

Ninguém discorda de que é imperativo para o país ampliar o acesso ao ensino superior, em que só ingressa hoje um de cada quatro jovens - um terço da média registrada nos Estados Unidos. Sabe-se que 50% dos alunos brasileiros que se formam no ensino médio a cada ano, um grupo de 1,2 milhão de estudantes, estão longe da sala de aula porque não conseguiram vaga numa faculdade pública, tampouco têm dinheiro para arcar com uma particular. A questão que se coloca é como incluí-los de forma menos dispendiosa e mais eficaz.

As universidades públicas brasileiras, afinal, chamam atenção no mundo inteiro por dragar altas somas de dinheiro. Cada aluno custa à União 13.000 dólares por ano. Esse valor, em relação ao PIB per capita do país, é o triplo do custo por estudante nos países da OCDE (organização que reúne os mais desenvolvidos), que oferecem, por sua vez, um ensino muito melhor.

O dado se torna ainda pior se confrontado com a produção acadêmica, quesito em que o Brasil responde por apenas 1,8% das citações em revistas de relevo internacional. Até hoje, nenhum pesquisador brasileiro foi agraciado com um Prêmio Nobel, ao passo que os argentinos, por exemplo, já levaram cinco.

Resume o economista Claudio de Moura Castro, articulista de VEJA e especialista em educação: "Criar novas universidades públicas é reproduzir um sistema de ensino ineficiente, que envolve altos gastos e baixa produtividade".

O programa de expansão das universidades federais do governo Lula, que já criou 63 000 vagas desde 2003, consumiu 1,6 bilhão de reais. Solução menos onerosa, concordam os especialistas, seria fazer uso de pelo menos uma parte de 1 milhão de vagas atualmente ociosas em faculdades particulares, por meio do Programa Universidade para Todos (ProUni), do próprio governo federal. Ao conceder bolsas a jovens de renda mais baixa, o ProUni abarca hoje apenas 8% dos egressos do ensino médio que ficam de fora da sala de aula.

A experiência internacional enfatiza ainda a relevância de trazer ao debate outra mudança no ensino superior brasileiro, esta radical: cobrar mensalidade em universidades públicas daqueles que podem pagar. Diz o economista Gustavo Ioschpe: "Foi o que tornou financeiramente viável a existência de universidades que primam pela excelência nos países mais desenvolvidos".

A questão do acesso à universidade, no entanto, não pode passar ao largo de um problema anterior, o da péssima qualidade do ensino médio, do qual só saem 35% dos jovens que ingressaram nele. Desatar esse nó deveria ser prioritário - mas seria, sem dúvida, bem menos visível para os eleitores do que abrir novas universidades a toque de caixa.
(Roberta de Abreu Lima, com reportagem de João Figueiredo)
(Veja, 7/4)

Fonte: Jornal da Ciência

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Ecopedagogia- A Biodiversidade em foco

Quando objetivamos compreender melhor o papel da educação centrado nas necessidades humanas, devemos a princípio estabelecer quais são estas reais necessidades, já que num contexto geral, de acordo com os “novos” paradigmas da educação focados nas últimas décadas, as estratégias deveriam ser estabelecidas sobretudo com vistas ao desenvolvimento tecnológico e científico da sociedade moderna. Numa análise mais realista, vimos no que cuminou o excesso desta preocupação... Criamos capitalistas cegos, superdotados em recursos técnicos e desvalidos em consciência social. Incapazes de prever que não será possível ao homem desenvolver, inventar, avançar, conquistar e enriquecer, se o mesmo homem não conseguir ser, antes bem sucedido, na missão de SOBREVIVER...
Fácil de explicar este raciocínio imperfeito... A preocupação pura em desenvolver autonomia e criticidade sempre referente aos fatores externos, impeliram o desenvolvimento da capacidade de auto-crítica e da noção de dependência eterna...Criamos sim, nos educandos de ontem e depredadores dos recursos naturais de hoje, uma prepotência cega, que gerou esta falsa presunção causadora de tanta destruição... Dependemos sim, indefinidamente uns dos outros, e todos dependemos ainda mais de uma natureza, que apesar de ferida ainda em lágrimas nos serve.

A biodiversidade, já que refere-se a variedade de vida no planeta Terra, tem no Brasil , um percentual que deveria ser o mais significativo do mundo, já que abriga uma quantidade enorme e quase incalculável das espécies vegetais, animais e de microrganismos do mundo. Por que então apenas deveria ser e não o é??? Apesar do crescente interesse internacional pela “megabiodiversidade” brasileira, sabemos que ela por si só nãoé garantia de crescimento econômico, sobretudo porque, este interesse é muito mais internacional do que nacional, já que preferimos levar para fora o marketing do nosso bom futebol e do carnaval, do que nos colocarmos no papel de tutores do que pela natureza nos foi concedido... Vejam bem, ser “tutor” não é ser dono, porque dono usa e abusa, enquanto o “tutor” tem, antes o dever de cuidar e preservar... Será que as pseudo “potências mundiais”, diga-se de passagem, numa visão também um tanto presunçosa, não estão querendo aproveitar-se de nossa negligência para apropriar-se das riquezas que temos e que não demonstramos valorizar? O segundo ponto, que define este porque é que, apesar dos números em espécies darem a falsa impressão de abundância, muitas dessas espécies encontram-se em populações reduzidíssimas, devido a fatores como o desmatamento e a conseqüente perda de habitat natural. Muitos dos danos causados são irreparáveis e absolutamente irreversíveis.
A Ecopedagogia pretende unir ecologistas e educadores numa visão em comum, a de salvar a vida na Terra... Partindo para uma campanha, não territorial, mas de cunho global, pelo desenvolvimento sustentável.

Ensine o aluno de hoje, a mover recursos para salvar o mundo de amanhã!

Elaine Cristina Trigo Malta - Palestrante e Educadora.

“Porque a educação deve estar a serviço da vida!”

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A aventura de ensinar, criar e educar.

O educador lida com a arte de educar. O instrumento de sua arte é a pedagogia. Ciência da educação, do ensinar. É no seu ensinar que se dá seu aprendizado de artista. Toda pedagogia sedimenta –se num método. Maneira de ordenar, organizar com disciplina, a ação pedagógica segundo certos pressupostos teóricos. Toda pedagogia está sempre engajada a uma concepção de sociedade, política. É neste sentido que nesta concepção de educação de educação este educador faz arte, ciência e política. Faz política quando alicerça seu fazer pedagógico a favor ou contra uma classe social determinada. Faz ciência quando apoiado no método de investigação científica estrutura sua ação pedagógica. Faz arte porque cotidianamente enfrenta – se com o processo de criação na sua prática educativa, onde no dia – a - dia lida com o imaginário e o inusitado. A ação criadora envolve o estruturar, dar forma significativa ao conhecimento. Toda ação criadora consiste em transpor certas possibilidades latentes para o campo do possível, do real.

Assim, como o próprio viver, o cria é um processo existencial. Não lida apenas com pensamentos, nem somente com emoções, mas se origina nas profundezas de nosso ser, onde a emoção permeia os pensamentos ao mesmo tempo que a inteligência estrutura, organiza as emoções. A ação criadora dá forma, torna inteligível, compreensível o mundo das emoções. É nesta busca de significados que o educador estrutura, organiza a consciência de seu viver pedagógico.

O ato criador é o processo de dar forma, dar vida aos nossos desejos. Para isso, é necessário estar concentrado – como corpo e a mente presentes – para desenvolver o esforço na educação do desejo que traz o germe da paixão.

Paixão que precisa ser educada...

No exercício disciplinado de sua arte (mediado por seus instrumentos metodológicos), é que a paixão de educador é educada. Educador ensina a pensar, e enquanto ensina, sistematiza e apropria – se do seu pensar. Pensar é o eixo da aprendizagem. Para pensar e aprender tem – se perguntar. E para perguntar é necessário existir espaço de liberdade e abertura para o prazer e o sofrimento inerentes a todo processo de construção do conhecimento. A pergunta é um do sintomas do saber. Toda pergunta revela o nível da hipótese em que se encontra o pensamento e a construção do conhecimento. Revela também a intensidade da chama do desejo, da curiosidade de vida. Ansiedades, confusões e inseguranças são constitutivas do processo de pensar e aprender. Assim como também o imaginar, o fantasiar e o sonhar. Não existe pensamento criador sem estes ingredientes. Educador ensina a pensar. Mas somente pensar não basta. Educador ensina a pensar e a agir, segundo o que se pensa quando se faz. Nesta concepção de educação o educador é um leitor, escritor, pesquisador, que faz ciência da educação.

Graduada em Pedagogia pela USP Madalena Freire dedica-se desde 1981 à formação de educadores com grupos de reflexão e estudo.

Recomendamos sua obra: A paixão de conhecer o mundo. São Paulo: Paz e Terra, 2003 (16ª edição).

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Matemática e Teatro

Imagine uma peça de teatro em que cada ato tenha nomes nada convencionais, como Oh! Sujeito Quadrado, Triângulo Amoroso, Um Círculo Vicioso, Tem que andar na linha e Ponto Finalmente.

Qualquer semelhança com as aulas de Matemática não é mera coincidência. Os atos com nomes estranhos fazem parte da peça "De ponto em ponto formamos...", concebida pelo Projeto Matemática & Teatro - da Construção Lúdica a Formalização, criado pelo professor João Batista do Nascimento, da Universidade Federal do Pará (UFPA).
A ideia surgiu porque João do Nascimento percebeu a possibilidade de abordar conceitos da disciplina de forma menos burocrática e enfadonha. Assim, a solução encontrada foi adequar os conceitos da disciplina a uma forma lúdica de aprender.

Em declaração jornal brasileiro Tribuna de São Paulo, João do Nascimento afirma que "é inconcebível que uma criança estude Matemática durante doze anos e ainda se sinta amedrontada diante de uma raiz quadrada", reforçando a necessidade de implantação de sua idéia: "um dos erros cometidos pelos educadores é não pensar em adequar os conteúdos a uma forma mais simples da criança aprender. Por isso é que cada espetáculo é essencialmente construído pelo aluno. Eu os considero portadores e executores natos do lúdico".
Os participantes e personagens da peça foram alunos da 4.ª série do Ensino Fundamental, participantes do projeto de extensão da UFPA. Os resultados observados foram animadores, o que confirma a facilidade das crianças em aprender através de brincadeiras. Segundo o professor, "as crianças nunca têm problemas em absorver as novidades. Nós é que, na maioria das vezes, não nos preocupamos em inventar novos métodos".
Para criar uma peça de teatro dentro dos conceitos da disciplina, o professor explica que é necessário que os alunos pesquisem, estudem e se identifiquem com o tema.

Depois, com o auxílio do professor, serão elaborados os diálogos. Ao final de cada apresentação, _e possível constatar uma mudança positiva nos estudantes. Segundo o professor Nascimento, "no final a criança não vai apenas repassar os conhecimentos para um papel frio de prova, mas irá defender o seu saber com todos os recursos e emoções que estejam disponíveis".
http://www.educacao.te.pt/geral/index.jsp?p=16&idNoticia=3425 , 2004-09-06

Fundamento Histórico e Aspecto Metodológico do Uso do Teatro no Ensino da Matemática
Nem só semelhança física guarda o teatro e a sala de aula. De fato, a aula nasceu bem antes deste aprisionamento e quase confinamento que hoje esta encerra, nos palcos da mais remota antiguidade.
Não existe nenhum indício serio que aponte qualquer defasagem, guardando-se as devidas proporções, e isto exige um bom conhecimento matemático, em termos de eficiência educacional, entre a forma inicial de ensino, a teatral, e a atual.
Por ser a aula ao ar livre, só assistia quem quisesse aprender, enquanto hoje são gastos recursos preciosos para obrigar. Assim, sacrificamos liberdade das nossas crianças em troca de quase nada.
E mesmo que fosse por tudo, nunca deveria ocorrer: educação só começa quando a plenitude da liberdade é conquistada.
O registro que dispomos do uso do cênico no ensino da matemática, após consolidar-se na história da educação esta diferenciação entre teatro e sala de aula, é o trabalho da monja Rosvita de Gandersheim, do séc. X , ao produzir e montar a peça Sabedoria, a qual foi traduzida no trabalho do Professor da USP Luiz Jean Lauand.
A nossa metodologia consiste em trabalhar e pesquisar em grupo para identificar, entender e promover a aprendizagem dos elementos e conceitos de matemática, bem como os temas transversais.
Realiza-se simultaneamente, sessões de leitura, exposições, discussões, socializações dos saberes, reconstruções de diálogos e adaptações, que levará em conta o contexto do educando, o público alvo da apresentação, o rigor dos conceitos matemáticos e o aprofundamento da aprendizagem. Além da pesquisa em matemática para ampliações e generalizações.
Uma proposta de peça
Autor: Nascimento, J. B.
Título: De Ponto em Ponto Formamos...
Tema - Elementos da Geometria Plana.
Objetivos - Disseminar os conceitos básicos da geometria plana e temas transversais.
ATOS
01 - OH! SUJEITO QUADRADO;
02 - TRIÂNGULO AMOROSO;
03 - UM CÍRCULO VICIOSO;
04 - TEM QUE ANDAR NA LINHA;
05 - PONTO FINALM E N T E;
INÍCIO
Narrador - No reino da matemática, lá no canto da geometria, moram numa folha de papel, muitas figuras interessantes. Algumas delas vieram se apresentar, brincar e conversar. Começando com o Quadrilátero!
ATO 1 - Aparece a faixa com os dizeres: OH! SUJEITO QUADRADO!
Entra o quadrilátero, explica quem é ele( fig.1), falando dos seus elementos principais (vértices, lados, ângulo, diagonais), de alguns membros da família ( Retângulo, Losango, Quadrado, Trapézio, Dardo e Cometa - fig. 1, 2, 3 e 4 ) e suas características particulares (por exemplo, um quadrado possui todos os lados congruentes e todo o ângulo interno reto). Mostra que todo quadrado _e retângulo,
mas existem retângulos que não são quadrados. O que é perímetro, área e como calculá-los.
Apresenta os jogos que tiver, tipo quebra-cabeça, feito de quadriláteros, TANGRAN, por exemplo.
Faz com que a plateia leia a frase OH! SUJEITO QUADRADO e discute o sentido. Diz
que não concorda, pois, dentre todos da família o quadrado é o mais certinho.
- Minha família já foi muito importante - diz emocionado acariciando e exibindo a fig. 5
– os carros de hoje bem que poderiam ser de outra forma. Pelo menos, não haveria tanto engarrafamento!
Fala que o processo de reprodução também está presente na geometria, pega um quadrilátero, dobra-o pela diagonal ( certamente já picotado nesta ) e rasgando exibe dois triângulos. apresenta-o e o faz entrar no palco.
ATO 2: Aparece a faixa com do dizeres: TRIÂNGULO AMOROSO
- Depois vamos conversar direitinho desse negócio de que somos um dos seus rasgado - diz o triângulo ao quadrilátero. E, dirigindo-se para a plateia ( o quadrilátero continua em cena, inclusive ajudando o triângulo. E assim será com todos os outros), explica o que _e triângulo e seus membros quanto aos lados ( Eqüilátero, Isósceles e Escaleno ) e ângulos ( Retângulo, acutângulo e obtusângulo ). Exibe casos de triângulos retângulo, isósceles e escalenos e fala que não existe nenhum triângulo retângulo eqüilátero, pelo fato de que um eqüilátero possui todos os ângulos
iguais a 60º, portanto não podendo ter nenhum igual a 90º para ser retângulo.
- Vou lhe mostrar um membro da família que é brilhante, principalmente a noite - diz o triângulo ao quadrilátero e exibindo um triângulo luminoso, fig. 6.
- Para que serve isso! - Exclama o quadrilátero.
- Já deu pra vermos que de carro tu não entendes nada quadrilátero - Diz o triângulo - Oh! bicho quadrado!
- Não ofende - diz o quadrilátero.
- Venha cá - diz o triângulo - vou te ensinar. Faça de conta que você é um carro - e colocando o triângulo luminoso no bolso traseiro do quadrilátero - e eu o motorista - coloca as mãos nos ombros do quadrilátero. Os dois andam pelo palco, com o quadrilátero fazendo o som de carro e o triângulo como estivesse dirigindo.
- Deu o prego! Não se mexa - Diz o triângulo, fazendo o gesto de descer do carro e ficando atrás do quadrilátero.
- Não pode se mexer - diz o triângulo insinuando para a plateia que irá mexer no traseiro do quadrilátero.
- Olha o que tu vais fazer! - Diz o quadrilátero.
- Ora essa! - diz o triângulo - eu tenho que abrir a traseira do carro para tirar o triângulo.
- Se você meter a chave - diz o quadrilátero - eu lhe dou umas "bolachas".
- Ta bom! - diz o triângulo tirando o triângulo, se afastando e abanando o nariz - Tu imitas muito bem um carro. Mas, precisava ser a álcool?
- Quando o carro da o prego- diz o triângulo - coloca-se o triângulo longe da traseira do carro para que os outros motoristas percebam com bastante antecedência que o carro está no prego ou se houve algum acidente. Devendo o motorista que vier na estrada diminuir a velocidade, pois outro pode está atrapalhando o trânsito ou precisando de ajuda.
- Pelo que contam meus ancestrais - diz o triângulo dirigindo-se ao quadrilátero - foram dois triângulos que se juntaram formando um quadrilátero e da sua família (faz o movimento de juntar dois triângulos formando um quadrilátero).
- Posso ver, amigo quadrilátero - continua o triângulo irônico - o retrato da carrocinha que você guarda com tanto carinho. E mostrando as rodas da carroça, fala que irá trazer ao palco o sujeito que desempregou a família dele e apresenta o CÍIRCULO.
ATO 3 - Aparece a faixa: CÍRCULO VICIOSO
(estudar um gesto vicioso circular para a personagem. Pode ser ficar circulando o dedo como estivesse discando)
O círculo apresenta-se e define o que é centro, raio e diâmetro. Explica que não tem lado como os outros e que na família todos têm a mesma aparência só mudando o centro e o raio, o que é disco, o Pi, como calcular perímetro e área de círculo, o que são círculos concêntricos e alguma história envolvendo o círculo.
- Ou quadrilátero - diz o círculo dirigindo-se a este - poderias nos mostrar novamente a carroça.
- Estou começando a desconfiar que eles estejam fazendo hora comigo - fala o quadrilátero para a plateia, exibindo a figura, enquanto o triângulo ri.
- Veja - diz o círculo - como uma viagem numa carroça desta demorava muito, sobrava muito tempo para ficar olhando o sol... a lua... tudo redondo. Para tirar você daí não custou muito.
- E por falar em sol... lua..- diz o círculo - eles nunca vêm até nós. Mandam seus raios. Isto lembra o nosso amigo SEGMENTO. Nisto entra a personagem.
ATO 4 - Aparece a faixa: TEM QUE ANDAR NA LINHA
(A personagem tem que andar reto) Define o que é reta, semi-reta e segmento. Diz que os outros são na verdade irmão seus que se uniram. Faz o triângulo e quadrilátero com segmentos.
- Ah! Mas não eu! - Diz o círculo.
- Eu não vou fazer aqui, compadre círculo - diz o segmento, como fosse dobrar-se - por está muito velho. Veja! Dobrando um segmento de material flexível e formando um arco.
- Quando nos entortamos na forma de círculo - diz o segmento - recebemos o nome de arco. E inclusive temos muitas aplicações - exibindo um "arco" de flecha e mostrando o arco e segmento.
- Se juntarmos membros de minha família - fala o segmento e pedindo um dardo (_g.2) ao quadrilátero - com arcos da família do círculo e membros da família do quadrilátero, teremos um arco e uma flecha. Uma arma poderosa dos nossos indígenas. (sai correndo atrás dos demais como fosse "flechá-los").
- Veja - continua o segmento - que o triângulo tem três cantinhos e o quadrilátero quatro e eu dois (mostrando). Eles chamam os seus cantinhos de vértices e eu de vértice ou extremos. E, Por falar deles, eu apresento o amigo PONTO. Nisto entra a personagem.
ATO 5 - Faixa: PONTO FINAL M E N T E
Enquanto a personagem ponto adentra, percebe-se que o quadrilátero movimenta-se como estivesse indo embora.
- Onde estais indo? - diz o triângulo ao quadrilátero. - Num já é ponto final - diz o quadrilátero.
- Oh! Sujeito quadrado! - diz o círculo e puxando o quadrilátero de volta.
- Nisto, o círculo deixa cair do bolso, desenhos de figuras inscritas no círculo (dentro do círculo fig.7) para que o triângulo veja.
- Compadre triângulo! - fala o quadrilátero em pânico, acusando o círculo de escondendo-se por trás do triângulo - ele engoliu nossos irmãos!
- Calma lá amigo quadrilátero - Diz o triângulo, tentando acalmá-lo - que isto não é nada estranho.
Veja! (mostrando a fig. 8 - figuras circunscritas ao círculo/ o círculo por dentro da figura)
- Valei- me compadre - fala o quadrilátero, mais assustado ainda - somos nós agora que estamos comendo o círculo! Este canibalismo vai acabar com todos nós.
- Nada disso - diz o ponto e explica o que é inscrito e circunscrito e fala que em alguns casos é preciso haver certa relações para que isto ocorra. Menos para o triângulo, o qual sempre terá um círculo que o inscreve e um outro que o circunscreve.
- Oh! Amigo quadrilátero! Somos de paz - diz o círculo.
Veja, (mostra-lhe a fig.9 ) nossas famílias unidas formando um importante sinal de trânsito: PERMITIDO ESTACIONAR.
- É mesmo - diz o triângulo e mostrando fig. 10 - e com o segmento o sinal de PROIBIDO ESTACIONAR. - E, também este - diz o segmento, mostrando fig. 11 - de PROIBIDO PARAR E ESTACIONAR.
- Calma lá segmento - diz o quadrilátero - tu parece mais um político, empregando toda tua família.
- Amigos! - diz o ponto explicando o significado de cada uma das placas de trânsito.
- o segmento tem razão. Terminada a explanação, as cortinas começam a descer e todos cantam
MÚSICA
De ponto em ponto formamos segmentos,
Que formaram figuras
E quero lhe dizer...
Que todas são importantes
E que é bom você conhecer.
Autoria : Prof. João Batista do Nascimento
UFPA/ICEN/ Fac. Matemática
http://lattes.cnpq.br/5423496151598527
www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn
Email: jbn@ufpa.br / joaobatistanascimento@yahoo.com.br

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A importância de expressar-se corretamente.

Estava eu visitando alguns sites e blogs quando me deparei com o blog http://blosque.com/. Em um dos seus diversos posts a autora do blog diz que é importante escrever corretamente em um blog para que fique fácil a compreensão dos leitores. Não sei por que, mas, essa frase me fez pensar na real importância da escrita correta. Fiz algumas pesquisas e encontrei uma série de sites com informações sobre o assunto e decidi compartilhar isso com vocês:

1. Por que é tão "difícil" escrever corretamente?

Porque muitas pessoas acham que escrever certo é escrever como se fala, mas, quando falamos, não utilizamos regras necessárias na escrita.

"Para falar, usamos o corpo todo, mexemos as mãos e a cabeça, modulamos a voz, enfim, usamos vários recursos que estão ausentes na língua escrita. Por isso, uma coisa é falar com alguém que está à nossa frente e que, com um simples gesto ou olhar, nos informa que está entendendo tudo; outra coisa muito diferente é escrever.”
Douglas Tufano, Professor de Redação.

Ou seja, quando escrevemos não temos certeza se o leitor nos entenderá (aliás, espero que vocês estejam me entendendo), portanto temos uma série de regras para seguir.

“Para redigir um bom texto, é preciso estudar, aprender certos conceitos, ampliar o vocabulário e praticar bastante. Não é o fim do mundo, mas exige dedicação, esforço e concentração. Com preguiça e má vontade ninguém aprende nada, nem português nem coisa alguma.” Douglas Tufano, Professor de Redação.

2. Por que é importante saber bem a nossa língua?

• PORQUE É A NOSSA LÍNGUA!!!!! Isso pra mim já é motivo suficiente, mas, para aqueles que ainda não se convenceram, tenho outros motivos:
• Porque vivemos numa sociedade onde a comunicação é importante 24 horas por dia (tudo bem, 24 horas é demais, mas ela é importante a partir do momento em que abrimos a boca para falar algo).
• Porque, se você quiser seguir uma carreira profissional, precisará saber escrever bem (mesmo que seja para fazer um relatório chatíssimo).
• Porque, se você estuda, isso será cobrado de você algum dia (se já não estiver sendo).Os vestibulares, caso alguém não saiba, cobram redações e elas são essenciais para o ingresso numa boa faculdade (e para o ingresso em algumas faculdades ruins também).
• É muito triste ter que se deparar com construções ortográficas absurdas ou erros gramaticais bobos, como a não aplicação correta do plural. Falta para muitas pessoas a consciência do quanto expressar-se bem é importante.

“Saber bem o português, falar de modo claro, sem afetação, e escrever de forma fluente, sem cometer erros grosseiros de ortografia ou concordância, não é uma tarefa para superdotados. Basta ter força de vontade para estudar e praticar. E essa competência enriquece muito o currículo profissional, pois o modo como alguém se expressa é uma espécie de cartão de visitas, podendo causar boa ou má impressão logo à primeira vista.”

Douglas Tufano, Professor de Redação.

É preciso saber expressar as nossas idéias corretamente, seja escrevendo ou falando, para que não sejamos mal-interpretados ou compreendidos.

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Projeto Pedagógico UNIFESP

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